Live

Sztuczna inteligencja po cichu zakorzeniła się w sercu współczesnej edukacji. Dla wielu stała się koniecznością – niestrudzonym partnerem w nauce, zawsze dostępnym i gotowym odpowiedzieć na pytania bez narzekania. Według Eurostatu, w 2025 roku prawie 64% młodych ludzi w wieku 16–24 lat w UE korzystało z narzędzi generatywnej sztucznej inteligencji, co stanowi prawie dwukrotnie wyższy wskaźnik niż w populacji ogólnej. Wśród młodzieży w UE około czterech na dziesięciu częściej korzystało ze sztucznej inteligencji w ramach edukacji formalnej niż w populacji ogólnej.

Ten trend nie ogranicza się tylko do Europy. Ostatnie badania pokazują, jak dramatycznie zmieniło się zachowanie studentów w ciągu ostatnich kilku lat. W badaniu z 2025 roku, obejmującym ponad 1100 amerykańskich studentów, prawie 90% z nich zadeklarowało korzystanie z narzędzi generatywnej sztucznej inteligencji (AI) w trakcie zajęć. Jednak wraz z rosnącą integracją AI z procesem uczenia się, zarówno nauczyciele, jak i studenci zadają sobie pytanie: czy AI wzmacnia rozumienie, czy też powoli, ale systematycznie zastępuje sam akt myślenia?

Rozwój sztucznej inteligencji w edukacji odzwierciedla zwrot w kierunku spersonalizowanego nauczania na żądanie. Produkty takie jak ChatGPT firmy OpenAI oraz platformy akademickie, takie jak Mindgrasp czy StudyFetch, obiecują to, czego nie oferują podręczniki: rozwiązywanie problemów w czasie rzeczywistym, interaktywne wyjaśnienia i spersonalizowane podejście. Na przykład, osobiście poprosiłem ChatGPT o pisanie wyłącznie małymi literami, ponieważ w tym przypadku odpowiedzi wydawały mi się bardziej swobodne. To wyraźny przykład tego, jak użytkownik może sprawić, by narzędzie generatywne dostosowało się zarówno do potrzeb informacyjnych, jak i osobistych preferencji komunikacyjnych.

Bezpieczna przestrzeń do nauki

Wielu studentów twierdzi również, że sztuczna inteligencja sprawia, że ​​nauka jest emocjonalnie bezpieczniejsza. Proszenie nauczyciela o wyjaśnienia może być onieśmielające, zwłaszcza dla uczniów nieśmiałych lub tych, którzy boją się zabrzmieć „niedoinformowani” przed rówieśnikami. Z kolei sztuczna inteligencja nie ocenia. Dla niektórych ta anonimowość usuwa nieuchwytną przeszkodę, która od dawna utrudnia naukę: strach przed posądzeniem o niekompetencję. Zatem, odpowiednio wykorzystana, sztuczna inteligencja działa jak skuteczny korepetytor, ponieważ potrafi z łatwością rozłożyć skomplikowane tematy na łatwe do przyswojenia części. Jednak z czasem ta wygoda może stopniowo wpływać na nawyki związane z nauką. Zamiast zmagać się z niejasnościami, które są rzeczywiście kluczowym elementem nauki, uczniowie mogą traktować sztuczną inteligencję jako skrót do gotowych odpowiedzi.

Sztuczna inteligencja jako nauczyciel

Niedawny eksperyment przeprowadzony przez profesorów Roberta Braya i Sebastiena Martina w Kellogg School of Management na Northwestern University, w pełni potwierdził to podejście. W pełni zaakceptowali fakt, że nie da się zmusić studentów do zaprzestania korzystania ze sztucznej inteligencji i stworzyli spersonalizowanego korepetytora opartego na sztucznej inteligencji. Ten cyfrowy asystent nie tylko udziela odpowiedzi. Prowadzi studentów przez problemy i stymuluje krytyczne myślenie. Wyniki były zachęcające: studenci nie tylko woleli korepetytora opartego na sztucznej inteligencji od ChatGPT, ale również deklarowali głębsze zrozumienie materiału.

Podobnie, w eksperymencie przeprowadzonym w 2025 roku na Uniwersytecie Wisconsin-La Crosse, ekonomiści zaprojektowali asystenta AI o nazwie „Macro Buddy”, który miał pomóc studentom studiów licencjackich w nauce makroekonomii. Osoby korzystające z Macro Buddy uzyskały wyższe wyniki na egzaminach niż studenci pracujący samodzielnie lub bez tego narzędzia.

Przykłady te wskazują, że sztuczna inteligencja, zaprojektowana tak, aby nie tylko udzielać odpowiedzi uczniom, ale także im przewodzić, może stanowić skuteczne rusztowanie poznawcze.

Ukryte niebezpieczeństwo: rozładowanie poznawcze

Jednak sama wygoda, która sprawia, że ​​sztuczna inteligencja jest atrakcyjna dla użytkowników, może również utrudniać proces uczenia się. Psychologowie nazywają to zjawisko odciążeniem poznawczym (cognitive offloading) – tendencją do delegowania wysiłku umysłowego na narzędzia zewnętrzne zamiast samodzielnego rozwiązywania problemów. Po co zmagać się ze złożonym problemem, skoro chatbot może go rozwiązać natychmiast, a nawet sformatować odpowiedź w przejrzysty sposób? Niektórzy studenci przyznają się, że proszą narzędzia AI o wykonanie całego zadania, a następnie dostosowują sformułowania, aby „brzmiały bardziej ludzko”. Eksperci ds. edukacji ostrzegają, że nadmierne poleganie na sztucznej inteligencji może prowadzić do poczucia „złudzenia opanowania”. Studenci mogą czuć się pewni siebie, ponieważ potrafią generować idealne odpowiedzi, ale bez głębokiego zaangażowania nie są w stanie w pełni zrozumieć kluczowych pojęć.

Perspektywy nauczycieli: wywiady z edukatorami

Aby zrozumieć, jak sztuczna inteligencja zmienia edukację od środka, niezbędne jest wysłuchanie opinii osób, które na co dzień obserwują uczniów. Nauczyciele na własne oczy widzą, jak zmieniają się nawyki uczenia się, jak zmienia się dynamika klasy i gdzie leżą prawdziwe wyzwania.

Z tego powodu przeprowadzono dwa wywiady z edukatorami z różnych środowisk edukacyjnych: Aidą Mirzayevą, starszą wykładowczynią w Wyższej Szkole Naftowej w Baku (Azerbejdżan), oraz Marią Cristiną Grilli, nauczycielką języka angielskiego i literatury w Istituto Ettore Majorana w Bolonii (Włochy). Pomimo różnic w środowisku instytucjonalnym, obie rozmowy dostarczają cennych informacji na temat wpływu narzędzi sztucznej inteligencji na współczesny proces uczenia się.

Aida Mirzayeva, starszy wykładowca Wyższej Szkoły Naftowej w Baku.

1) Jak zmieniła się rola nauczyciela wraz z rozwojem narzędzi opartych na sztucznej inteligencji, takich jak ChatGPT?

„Pomimo korzyści płynących z nowoczesnych technologii, nauczyciel nadal odgrywa kluczową rolę w edukacji; uczniowie mają jednak więcej możliwości samodzielnej nauki. Nie polegają wyłącznie na materiale dostarczonym przez nauczyciela, co częściowo zmniejsza jego odpowiedzialność”.

2) Czy uważasz, że sztuczna inteligencja stanowi zagrożenie, narzędzie wspomagające czy coś pomiędzy?

Z mojego osobistego doświadczenia wynika, że ​​sztuczna inteligencja zajmuje pozycję pośrednią z kilku powodów. Jeśli chodzi o jej wady, ogranicza ona krytyczne myślenie i kreatywność uczniów. Uczniowie zazwyczaj stosują neutralny styl pisania, bez dodawania elementu emocjonalnego. Co więcej, bez narzędzi sztucznej inteligencji niektórzy mają trudności z prawidłowym wyrażaniem swoich myśli, a co gorsza, nie mają w ogóle żadnego zdania. Z pozytywnego punktu widzenia, pomaga uczniom w generowaniu pomysłów tematycznych i wzbogacaniu słownictwa. Jak widać, jest to najszybsza i najbardziej produktywna metoda.

3) Czy zauważyłeś jakieś zmiany w podejściu studentów do nauki od czasu, gdy sztuczna inteligencja stała się powszechnie dostępna?

„Zmiany w podejściu uczniów do nauki są widoczne. Szeroko wykorzystują oni narzędzia sztucznej inteligencji do różnych celów, takich jak generowanie odpowiedzi ustnych, pisanie esejów, poszerzanie słownictwa tematycznego itp.”

4) Czy uważasz, że uczniowie czują się swobodniej, zadając pytania sztucznej inteligencji niż nauczycielom? Jeśli tak, czy wpływa to na relację uczeń-nauczyciel?

„Jeśli na początkowym etapie uczniowie bardziej polegają na nauczycielach, to później, jako narzędzia do samodzielnej nauki, chętniej korzystają z alternatywnych metod nauczania i nie odczuwają potrzeby obecności nauczyciela”.

5) Skoro zakazanie sztucznej inteligencji w edukacji wydaje się nierealne, w jaki sposób można włączyć ją do procesu nauczania, nie ograniczając przy tym zdolności uczniów do samodzielnego myślenia?

„To trudne pytanie, ale moim zdaniem środowisko klasowe ujawnia autentyczną wiedzę ucznia. Można to osiągnąć pod nadzorem oceny, eliminując telefony. Jednak skuteczniejszym sposobem mogłoby być angażowanie uczniów w dyskusje, gdzie mogliby uzyskać wsparcie od innych, gdyby brakowało im pewności siebie i czuli się niepewnie. Regularne ćwiczenia zespołowe mogą budować pewność siebie i zmniejszać uzależnienie od technologii. Niezbędne jest również wsparcie ze strony nauczyciela. Jeśli mentor nie zidentyfikuje słabych punktów i nie pomoże w ich przezwyciężeniu, uczniowie prawdopodobnie skorzystają z narzędzi sztucznej inteligencji. Dlatego, aby zmniejszyć nadmierne uzależnienie uczniów od urządzeń technologicznych oraz wspierać kreatywność i krytyczne myślenie, nauczyciel powinien znaleźć sposoby na zdobycie zaufania uczniów i stworzenie odpowiednich środowisk edukacyjnych poprzez angażowanie ich w działania zespołowe”.

Maria Cristina Grilli, nauczycielka języka angielskiego i literatury w Instytucie Ettore Majorany.

1) Jak zmieniła się rola nauczyciela wraz z rozwojem narzędzi opartych na sztucznej inteligencji, takich jak ChatGPT?

Rola nauczycieli bardzo się zmienia. Wyjaśnianie nowych pojęć nie jest już ich głównym obowiązkiem, ponieważ teraz muszą również uczyć uczniów, jak prawidłowo korzystać ze sztucznej inteligencji i narzędzi cyfrowych. Istnieje ryzyko, że nauczyciele staną się bardziej kontrolerami, ponieważ wielu uczniów polega na sztucznej inteligencji, nie rozumiejąc tak naprawdę, co robią.

2) Czy uważasz, że sztuczna inteligencja stanowi zagrożenie, narzędzie wspomagające czy coś pomiędzy?

„Sztuczna inteligencja jest z pewnością narzędziem wspomagającym, ale może stać się zagrożeniem, jeśli uczniowie nie będą przygotowani. Sama technologia niczego nie uczy: może pomóc uczniom lepiej zrozumieć, ale jeśli jest wykorzystywana jedynie do zastępowania ich pracy, staje się szkodliwa”.

3) Czy zauważyłeś jakieś zmiany w podejściu studentów do nauki od czasu, gdy sztuczna inteligencja stała się powszechnie dostępna?

„Tak, wielu studentów nie jest przygotowanych do prawidłowego korzystania ze sztucznej inteligencji i robi to źle. Często zastępują nią swoją własną pracę, taką jak odrabianie prac domowych, badania czy pisanie, zamiast wykorzystywać ją jako narzędzie wspomagające naukę. To sprawia, że ​​nauka jest mniej dokładna i ewidentnie ogranicza ich krytyczne myślenie”.

4) Czy uważasz, że uczniowie czują się swobodniej, zadając pytania sztucznej inteligencji niż nauczycielom? Jeśli tak, czy wpływa to na relację uczeń-nauczyciel?

„Wielu uczniów najpierw pyta o AI, ponieważ jest ona szybka i nie ocenia ich. Może to jednak osłabić relację z nauczycielami, którzy zaczynają być postrzegani jedynie jako osoby kontrolujące proces uczenia się, a nie jako jego przewodnicy”.

5) Skoro zakazanie sztucznej inteligencji w edukacji wydaje się nierealne, w jaki sposób można włączyć ją do procesu nauczania, nie ograniczając przy tym zdolności uczniów do samodzielnego myślenia?

Uczniowie powinni uczyć się, jak prawidłowo korzystać ze sztucznej inteligencji, a szkoły powinny organizować szkolenia zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli, ponieważ nie mogą ignorować obecności sztucznej inteligencji. Jeśli nowe technologie będą podchodzone w ten sposób, każdy będzie mógł nauczyć się, jak korzystać ze sztucznej inteligencji jako narzędzia wspomagającego naukę, a nie zastępującego ją uczniom.

Odniesienia:

Eurostat. (10 lutego 2026 r.). W 2025 r. 64% osób w wieku 16–24 lat korzystało ze sztucznej inteligencji. Komisja Europejska. https://ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/w/edn-20260210-1

IndexBox. (16 lutego 2026 r.). Wykorzystanie narzędzi AI w UE w 2025 r.: Młodzież i studenci przodują w adopcji, a dane ujawniają wzorce. https://www.indexbox.io/blog/2025-eu-ai-tool-usage-youth-students-lead-adoption-as-data-reveals-patterns/

Nayberg, Y. (2026, 1 stycznia). Poznaj swojego nowego partnera do nauki sztucznej inteligencji . Kellogg Insight. https://insight.kellogg.northwestern.edu/article/say-hello-to-your-new-ai-study-buddy

Whitehead, S. i Perri, T. (2026). Zaprojektowaliśmy korepetytora opartego na sztucznej inteligencji, który pomaga studentom w rozumowaniu, zamiast udzielać im odpowiedzi . The Conversation. https://theconversation.com/we-designed-an-ai-tutor-that-helps-college-students-reason-rather-than-give-them-answers-276584

 

Napisany przez

Kształt rozmowy

Czy masz coś do dodania do tej historii? Jakieś pomysły na wywiady lub kąty, które powinniśmy zbadać? Daj nam znać, jeśli chcesz napisać kontynuację, kontrapunkt lub podzielić się podobną historią.

Napisz artykuł z kontrargumentami Napisz powiązany artykuł