Live

Umelá inteligencia sa nenápadne začlenila do srdca moderného vzdelávania. Pre mnohých sa stala nevyhnutnosťou – neúnavným študijným partnerom, ktorý je vždy k dispozícii a ochotný odpovedať na vaše otázky bez sťažností. Podľa Eurostatu v roku 2025 takmer 64 % mladých ľudí vo veku 16 – 24 rokov v EÚ používalo generatívne nástroje umelej inteligencie, čo predstavuje takmer dvojnásobok oproti bežnej populácii. Spomedzi mladých ľudí v EÚ približne štyria z desiatich s väčšou pravdepodobnosťou používali umelú inteligenciu konkrétne na formálne vzdelávanie v porovnaní s bežnou populáciou.

Tento trend sa neobmedzuje len na Európu. Nedávne prieskumy ukazujú, ako dramaticky sa správanie študentov za posledných niekoľko rokov zmenilo. V štúdii z roku 2025, ktorá sa zamerala na viac ako 1 100 amerických vysokoškolských študentov, takmer 90 % z nich uviedlo, že pri výučbe používa generatívne nástroje umelej inteligencie. S rastúcou integráciou umelej inteligencie do procesu učenia sa však pedagógovia aj študenti pýtajú: zlepšuje umelá inteligencia porozumenie alebo pomaly, ale isto nahrádza samotný akt myslenia?

Rozšírenie umelej inteligencie vo vzdelávaní odráža posun smerom k personalizovanému vzdelávaniu na požiadanie. Produkty ako ChatGPT od OpenAI a akademické platformy ako Mindgrasp alebo StudyFetch sľubujú to, čo učebnice nemôžu: riešenie problémov v reálnom čase, interaktívne vysvetlenia a personalizovaný prístup. Napríklad som osobne požiadal ChatGPT, aby písal výlučne malými písmenami, pretože v tomto prípade sa mi jeho odpovede zdajú byť neformálnejšie. Toto je jasný príklad toho, ako si používateľ môže prispôsobiť generatívny nástroj informačným potrebám aj osobným komunikačným preferenciám.

Bezpečný vzdelávací priestor

Mnohí študenti tiež tvrdia, že umelá inteligencia zvyšuje emocionálnu bezpečnosť učenia. Požiadať učiteľa o vysvetlenie môže byť zastrašujúce, najmä pre hanblivých študentov alebo tých, ktorí sa boja pred svojimi rovesníkmi pôsobiť „neinformovane“. Umelá inteligencia naopak nepredsudzuje. Pre niektorých táto anonymita odstraňuje nehmotnú prekážku, ktorá im dlho bránila v učení: strach z toho, že budú vyzerať nekompetentne. Pri správnom použití teda umelá inteligencia funguje ako efektívny súkromný učiteľ, pretože dokáže ľahko rozdeliť zložité témy na zrozumiteľné časti. Postupom času však táto výhoda môže postupne ovplyvniť študijné návyky. Namiesto toho, aby sa študenti prebíjali zmätkom, čo je skutočne kľúčovou súčasťou učenia, môžu umelú inteligenciu považovať za skratku k pripraveným odpovediam.

AI ako tútor

Nedávny experiment na Kellogg School of Management na Northwestern University, ktorý viedli profesori Robert Bray a Sebastien Martin, sa s týmto prístupom priamo stretli. Plne akceptovali fakt, že je nemožné prinútiť študentov prestať používať umelú inteligenciu, a vytvorili prispôsobeného tútora s umelou inteligenciou. Tento digitálny asistent nielenže poskytuje odpovede. Namiesto toho vedie študentov cez problémy a stimuluje kritické myslenie. Výsledky boli povzbudivé: študenti nielenže uprednostnili tútora s umelou inteligenciou pred ChatGPT, ale tiež hlásili hlbšie pochopenie učiva.

Podobne v experimente na University of Wisconsin-La Crosse v roku 2025 ekonómovia navrhli asistenta s umelou inteligenciou s názvom „Macro Buddy“, ktorý mal pomôcť študentom bakalárskeho štúdia zvládnuť makroekonómiu. Tí, ktorí používali Macro Buddy, dosiahli na skúškach lepšie skóre ako študenti, ktorí pracovali samostatne alebo bez tohto nástroja.

Tieto príklady naznačujú, že umelá inteligencia, ak je navrhnutá tak, aby študentov viedla, a nie len poskytovala odpovede, môže byť účinným kognitívnym lešením.

Skryté nebezpečenstvo: Kognitívne odľahčenie

Napriek tomu práve pohodlie, ktoré robí umelú inteligenciu atraktívnou pre používateľov, môže zároveň narušiť proces učenia. Psychológovia tento jav nazývajú kognitívne odľahčenie – tendencia delegovať duševné úsilie na externé nástroje, namiesto toho, aby problémy riešili samostatne. Prečo sa zaoberať zložitým problémom, keď ho chatbot dokáže okamžite vyriešiť a dokonca aj úhľadne naformátovať odpoveď? Niektorí študenti teraz priznávajú, že žiadajú nástroje umelej inteligencie, aby im splnili všetky zadania, a následne upravujú formulácie, aby „zneli ľudskejšie“. Odborníci na vzdelávanie teraz varujú, že nadmerné spoliehanie sa na umelú inteligenciu by mohlo vytvoriť pocit „iluzórneho majstrovstva“. Študenti sa môžu cítiť sebavedomo, pretože dokážu generovať dokonalé odpovede, ale bez hlbokého zapojenia sa nedokážu úplne pochopiť kľúčové pojmy.

Názory učiteľov: Rozhovory s pedagógmi

Aby sme pochopili, ako umelá inteligencia mení vzdelávanie zvnútra, je nevyhnutné počuť od tých, ktorí študentov denne pozorujú. Učitelia sú na vlastné oči svedkami toho, ako sa menia učebné návyky, ako sa mení dynamika v triede a kde ležia skutočné výzvy.

Z tohto dôvodu sa uskutočnili dva rozhovory s pedagógmi z rôznych vzdelávacích prostredí: Aidou Mirzayevovou, vedúcou lektorkou na Vysokej škole ropy v Baku (Azerbajdžan), a Mariou Cristinou Grilli, učiteľkou anglického jazyka a literatúry na Istituto Ettore Majorana v Bologni (Taliansko). Napriek rozdielom v inštitucionálnom prostredí obe poskytujú cenný pohľad na to, ako nástroje umelej inteligencie ovplyvňujú súčasný proces učenia.

Aida Mirzajevová, vedúca lektorka na Vysokej škole ropy v Baku.

1) Ako sa zmenila úloha učiteľa s nástupom nástrojov umelej inteligencie, ako je ChatGPT?

„Napriek výhodám moderných technológií učiteľ stále zohráva kľúčovú úlohu vo vzdelávaní; študenti však majú viac príležitostí na samoštúdium. Nespoliehajú sa výlučne na materiál, ktorý im poskytuje učiteľ, čo čiastočne znižuje jeho zodpovednosť.“

2) Vnímate umelú inteligenciu ako hrozbu, podporný nástroj alebo niečo medzi tým?

„Z mojej osobnej skúsenosti tvrdím, že umelá inteligencia zaujíma strednú pozíciu kvôli niekoľkým faktorom. Pokiaľ ide o jej nevýhody, znižuje kritické myslenie a kreativitu študentov. V písaní používajú prevažne neutrálny štýl bez pridania emocionálneho prvku. Navyše, bez nástrojov umelej inteligencie niektorí čelia problémom so správnym vyjadrovaním svojich myšlienok a čo je ešte horšie, nemajú vôbec žiadny názor. Z pozitívneho hľadiska pomáha študentom vytvárať nápady založené na téme a rozširovať slovnú zásobu. Podľa pozorovaní je to najrýchlejšia a najproduktívnejšia metóda.“

3) Všimli ste si nejaké zmeny v prístupe študentov k štúdiu odkedy sa umelá inteligencia stala široko dostupnou?

„Zmeny v postojoch študentov k učeniu sú zjavné. Široko využívajú nástroje umelej inteligencie na rôzne účely, ako je generovanie ústnych odpovedí, písanie esejí, tematická slovná zásoba atď.“

4) Myslíte si, že študenti sa cítia pohodlnejšie pri kladení otázok o umelej inteligencii ako pri kladení otázok učiteľom? Ak áno, ovplyvňuje to vzťah medzi študentom a učiteľom?

„Ak sa v počiatočnej fáze viac spoliehajú na pedagógov, neskôr študenti vo veľkej miere využívajú alternatívne vzdelávanie ako nástroj samoštúdia a necítia potrebu učiteľa.“

5) Keďže sa zákaz umelej inteligencie vo vzdelávaní zdá byť nereálny, aký je správny spôsob, ako ju integrovať do vzdelávania bez toho, aby sa ohrozila schopnosť študentov samostatne myslieť?

„Je to ťažká otázka, ale podľa môjho názoru prostredie triedy odhaľuje skutočné vedomosti študenta. Toto sa dá uskutočniť pod dohľadom a bez telefónov. Účinnejším spôsobom by však mohlo byť zapojenie študentov do diskusií, kde môžu získať podporu od ostatných v prípade, že im chýba sebavedomie a cítia sa neisto. Pravidelné tímové aktivity môžu vniesť sebavedomie a znížiť závislosť od technológií. Je nevyhnutné získať podporu aj od učiteľa. Pokiaľ mentor neidentifikuje slabé stránky a nepomôže ich prekonať, pravdepodobne dostanú pomoc od nástrojov umelej inteligencie. Preto, aby sa zmiernila rozsiahla závislosť študentov od technologických zariadení a podporila kreativita a kritické myslenie, učiteľ by mal nájsť spôsoby, ako získať dôveru študentov a vytvoriť vhodné vzdelávacie prostredie zapojením ich do spoločných aktivít.“

Maria Cristina Grilli, učiteľka anglického jazyka a literatúry na Inštitúte Ettore Majorana.

1) Ako sa zmenila úloha učiteľa s nástupom nástrojov umelej inteligencie, ako je ChatGPT?

„Úloha učiteľov sa veľmi mení. Vysvetľovanie nových konceptov už nie je hlavnou zodpovednosťou učiteľov, pretože teraz musia tiež viesť študentov k tomu, ako správne používať umelú inteligenciu a digitálne nástroje. Riziko spočíva v tom, že učitelia sa stanú skôr kontrolórmi, pretože mnohí študenti sa spoliehajú na umelú inteligenciu bez toho, aby skutočne rozumeli tomu, čo robí.“

2) Vnímate umelú inteligenciu ako hrozbu, podporný nástroj alebo niečo medzi tým?

„UI je určite podporný nástroj, ale môže sa stať hrozbou, ak študenti nie sú pripravení. Samotná technológia nič nenaučí: môže študentom pomôcť lepšie porozumieť, ale ak sa používa len ako náhrada za ich prácu, stáva sa škodlivou.“

3) Všimli ste si nejaké zmeny v prístupe študentov k štúdiu odkedy sa umelá inteligencia stala široko dostupnou?

„Áno, mnohí študenti neboli pripravení správne používať umelú inteligenciu a používajú ju zle. Často ňou nahrádzajú svoju vlastnú prácu, ako napríklad domáce úlohy, výskum alebo písomné zadania, namiesto toho, aby ju používali ako nástroj na podporu svojho učenia. To znižuje dôkladnosť štúdia a evidentne znižuje ich kritické myslenie.“

4) Myslíte si, že študenti sa cítia pohodlnejšie pri kladení otázok o umelej inteligencii ako pri kladení otázok učiteľom? Ak áno, ovplyvňuje to vzťah medzi študentom a učiteľom?

„Mnoho študentov sa najprv pýta umelej inteligencie, pretože je rýchla a neposudzuje ich. To však môže oslabiť vzťah s učiteľmi, ktorí sa začnú vnímať skôr ako kontrolóri než ako sprievodcovia v procese učenia.“

5) Keďže sa zákaz umelej inteligencie vo vzdelávaní zdá byť nereálny, aký je správny spôsob, ako ju integrovať do vzdelávania bez toho, aby sa ohrozila schopnosť študentov samostatne myslieť?

„Študenti by sa mali učiť, ako správne používať umelú inteligenciu, a školy by mali organizovať školenia pre študentov aj učiteľov, pretože škola nemôže ignorovať prítomnosť umelej inteligencie. Ak sa k novým technológiám bude pristupovať týmto spôsobom, každý sa bude môcť naučiť používať umelú inteligenciu ako nástroj, ktorý podporuje učenie, a nie nahrádza študentské vlastné.“

Referencie:

Eurostat. (10. februára 2026). V roku 2025 používalo umelú inteligenciu 64 % ľudí vo veku 16 – 24 rokov. Európska komisia. https://ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/w/edn-20260210-1

IndexBox. (16. februára 2026). Využívanie nástrojov umelej inteligencie v EÚ v roku 2025: Mládež a študenti vedú v ich zavádzaní, údaje odhaľujú vzorce. https://www.indexbox.io/blog/2025-eu-ai-tool-usage-youth-students-lead-adoption-as-data-reveals-patterns/

Nayberg, Y. (1. januára 2026). Pozdravte svojho nového študentského partnera v oblasti umelej inteligencie . Kellogg Insight. https://insight.kellogg.northwestern.edu/article/say-hello-to-your-new-ai-study-buddy

Whitehead, S. a Perri, T. (2026). Navrhli sme tútora s umelou inteligenciou, ktorý pomáha vysokoškolákom uvažovať, a nie im dávať odpovede . The Conversation. https://theconversation.com/we-designed-an-ai-tutor-that-helps-college-students-reason-rather-than-give-them-answers-276584

 

Napísal

Formujte konverzáciu

Chcete k tomuto príbehu niečo dodať? Máte nejaké nápady na rozhovory alebo uhly pohľadu, ktoré by sme mali preskúmať? Dajte nám vedieť, ak by ste chceli napísať pokračovanie, protipól alebo sa podeliť o podobný príbeh.

Napíšte článok s protiargumentmi Napíšte súvisiaci článok